苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的。
引导学生走入文本走进大师，去体验、去感悟、去鉴赏。让学生在情景交融中与文本对话与大师对话，最后融情入理地塑造学生的人生观、价值观。情感应该是语文课堂和谐旺盛的生命力所在。
我总是坚持在手记中与学生对话，一来了解他们的内心，二来借此提高他们的感悟能力。感动于手记中与学生的情感交流的内容：也曾与学生共勉感悟生活的小诗；也曾从学生描写冬雪中的字里行间明白了“冬天来了，春天还会远吗？”的意义；更曾因学生为上课犯下的小错误道歉而感慨万千。每一次心灵的微颤我想那就是所谓情感的交流。每当此时，我总感觉工作的满足，感到肩上责任的重大。洗涤心灵，相信这就是语文的真正魅力了。
记忆犹新的是一次课堂我由于学生的纪律而大发雷霆，整个课堂充斥着我的怒号，思想教育之后，我要求每位学生在手记中反思这段时间自己的不足。只是一时的义愤之念，当第二周手记收上来的时候，我才想起曾经布置的“作业”。但是几乎所有的学生都完成了那个作业，而其中不乏有真诚的话语。有一位学生写道：“老师，或许我们班是一盘散沙，但请你从沙子中寻找明亮的珍珠吧！”适值冬日，还有学生借写雪景，发出“冬天来了，春天还会远吗？”的感慨。两篇手记都给了我情感的反馈，浮躁的心明澈起来。他们在告诉我，要相信他们！我开始想，每个学生都是有自己的想法的，我不应该无端把情绪一股脑抛给所有的学生！还有很多学生等着我去带领，他们的呼声让我的情绪顿时间烟消云散了。真正应该反思的是作为师者的我，要相信磨合，相信师生的情感可以达到互通。
学生在锻炼了感悟与写作能力的同时，真正融入他们思想的是语文的情感。当然，要真正让每一位学生都学会用情感还是个漫长的过程，但有了良好的开端，在日后的教学中我会更加以情投入，让情感流淌在语文课堂，流淌在学生心间。

 顾霞