《大道之行也》描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并快乐着。我在二.八.班上了这篇文言文，经过反思，问题的出现有的在意料之中，有的始料未及。
首先，这堂课的目标已达成。针对学生的情况我设计了两点目标，一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课；二是要求学生能了解“大同”社会的基本特征，并知道本文是从哪些方面阐述的。根据这样的目标我设计了整体感知、理解结构指导朗读、探究性思维训练三个环节。在整体感知这个环节通过抽读、齐读等方式熟悉课文，再经过四人小组合作，用现代汉语说出文意，这样学生对文本内容已有一定的理解。理结构指导朗读就是明确文本的层次，再分层指导朗读的方法，最后范读、学生模仿朗读，这样记忆好的学生差不多已会背。探究性思维训练就是深入文本理解内容。我设计了三个问题：
1、“大同”社会的根本特征是什么? 
2、本文是从哪几方面来说明“大同”社会的基本特征的？
3、任何想象都是根植于现实土壤的，文中有无现实社会的影子 ？每解决一个问题让学生背诵一层，这样差的学生也会背了。通过以上环节我预设的目标已顺利完成。
  其次，真正做到把课堂还给学生。我以为，把课堂还给学生，应该让学生自己去发现，学生应该是系着线的风筝，而不应该是系着牛绳的耕牛。在课堂上，也许教师要做的，更多的是：如何为发现寻找一片利于放飞的天空，让鱼跃于阔海，鸟飞于高天。所以在《大道之行也》的设计中的三大板块的内容就是学生自己的活动，包括生读、用现代汉语说出文意、通过问题理解“大同”社会的基本特征，生“说说心目中的理想社会”。 
  设计之初希望通过读、说、背让学生感悟理想社会的特征。如果能够顺利完成这个预设，那将是既符合现实又合乎理想的一种课堂形态。
   再次，对学生的发言教师的点评力量绵薄。在以学生为主导的课堂上，课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，教师的点评基本是归纳和复述式的。学生的发言是精彩的，教师的点评却软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发言。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。另外对学生的关注度也不够。特别是坐在后面的男同学，他们貌似很认真，但不做笔记，也不积极回答问题，而我也没有及时提醒他们。
      在这堂课上，存在的问题还很多，比如：学生发言的时间不够。但我想，只要我们肯想肯做，我们的将来会比我们的现在强。也许我们的课堂永远是不完美的艺术，但她会不断接近艺术，或成为不断进步着的艺术,课堂将是师生、生生和谐的课堂。 

 李丽